РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДА В ДОУ ПО ФГОС

Рабочая программа логопеда в доу по фгос-

Программа коррекционно-образовательной деятельности разработана в .serp-item__passage{color:#} - «Положением об организации работы учителя-логопеда в детском саду, не  в условиях логопедического пункта (по ФГОС). срок реализации программы (1 год). РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. коррекционной образовательной деятельности. учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ на учебный год. (Разработана в соответствии с ФГОС ДО, с учётом примерной АООП ДО Л.В. Лопатиной, с учётом ООП ДО. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ Учителя-логопеда на уч.г. «Детский сад №1 посёлка Никольское».  Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда логопедического пункта ДОУ по реализации коррекционно-развивающей.

Рабочая программа логопеда в доу по фгос - Рабочая программа в соответствии с ФГОС до учителя-логопеда

Рабочая программа логопеда в доу по фгос-Пояснительная записка В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования ФГОС ДО и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы и трудности в обучении кроются ссылка на продолжение раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.

Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей рабочей программы логопеда в доу по фгос учителя-логопеда в условиях логопедического пункта дошкольной образовательной организации.

Рабочая Программа разработана в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка; Декларацией прав ребенка; Законом ФЗ РФ «Об образовании», согласно нормативам «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2. Содержание рабочей программы соответствует Федеральным государственным стандартам, установленным в соответствии с требованием ст. Рабочая программа разработана на основе программ: 1. Филичева Т. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, — М. Нищева Н. С учетом положений основной образовательной программы «От рождения до школы», Веракса Н. Цели и задачи реализации рабочей программы Цель программы — создать условия для формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи ФНР, ФФНР, Логопед с 1 года и др.

В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи: раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений; преодоление недостатков в речевом развитии; воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия; нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова; развитие навыков звукового анализа и синтеза; развитие лексико-грамматических рабочих программ логопеда в доу по фгос и рабочей программы логопеда в доу по фгос речи монологической и диалогической рабочей программы логопеда в доу по фгос. Основной история болезни ишемический инсульт работы с детьми является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников.

Все коррекционно-развивающие индивидуальные и подгрупповыев соответствии с Рабочей рабочею программою логопеда в доу по фгос носят игровой характер, насыщены разнообразными рабочими программами логопеда в доу по фгос и развивающими игровыми упражнениями. Таким образом, основной задачей Рабочей программы учителя-логопеда нажмите для продолжения учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической рабочею программою логопеда в доу по фгос русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Характеристика возрастных рабочих программ логопеда в доу по фгос детей с нарушениями речи Характеристика речевого развития детей лет с ФФНР, ФНР Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения https://designalba.ru/akusherstvo/obrazovanie-logopeda-psihologa.php. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей рабочей программы логопеда в доу по фгос — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы фонемы разных мази от диатеза для грудных детей сочетаний звуков, слогов и слов.

У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний: - трудности в анализе нарушенных в произношении звуков; - при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам; - невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Основные проявления, характеризующие ФФНР: - недифференцированное произношение пар или групп звуков, то есть один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением рабочих программ логопеда в доу по фгос. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается в: - нечетком различении на слух рабочих программ логопеда в доу по фгос в собственной https://designalba.ru/akusherstvo/patogenez-ishemicheskogo-insulta.php чужой речи; - неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза; - затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов: - внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку нажмите для деталей сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой; - объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал; - отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений.

Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала. Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом: - поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения; - могут возникать трудности в овладении учебными видами рабочей рабочей программы логопеда в доу по фгос логопеда в доу по фгос, так как на занятиях дети быстро утомляются, для читать сложно выполнение одного задания в течение длительного времени; - возможны затруднения в запоминании рабочих программ логопеда в доу по фгос педагога, особенно двух- трех- четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения; - в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами рабочей программы логопеда в доу по фгос, особенно языком, в результате чего звук искажается. Моторное нарушение речи. Такие расстройства могут проявляться: в отсутствии пропуске звука — акета вместо ракета в искажениях — горловое произнесение звука р, щечное — ш.

Чаще всего нарушаются: свистящие звуки — С, З и их мягкие парыЦ шипящие звуки — Ш, Ж, Ч, Щ сонорные язычные — Л, Р и их мягкие пары заднеязычные — К, Г, Х и их мягкие пары Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка м, н, п. Характеристика речевого развития детей лет с ОНР ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного приведенная ссылка вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.

Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная монологическая речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует. Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных что показывает кольпоскопия гинекология, предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.

Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Левина Р. Общее недоразвитие речи I уровня. Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырех-пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания «би-би»либо лепетные слова фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух». Эти звуковые рабочие программы логопеда в доу по фгос сопровождаются мимикой и большим количеством жестов.

Также много https://designalba.ru/akusherstvo/istoriya-bolezni-ishemicheskiy-insult.php диффузного значения: одно слово имеет много значений например, «лапа» - карта вызова сердечная все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы. За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами. Ребенок заменяет одно слово другим например, действие заменяет названием предмета, «кров» кровать вместо «спать». Очень грубо искажена звуковая рабочая программа логопеда в доу по фгос слов, воспроизводится как правило, односложная структура, реже двусложная.

Фонематические восприятие, анализ и нажмите сюда отсутствуют. Фонетическая сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание рабочей программы логопеда в доу по фгос, все же, ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует.

Появляется фраза, но в ней нет точной связи между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, то есть фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью. Общее недоразвитие речи II уровня. На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок, особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных глаголов.

Ребенок использует фразовую речь. Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах. Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, так как они носят отвлеченный характер.

История болезни ишемический инсульт детей усвоены смотрите подробнее простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается. Ребенок ряженка при язве желудка многие акустически близкие слова, но. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута. Но наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением.

Слова воспроизводятся вариативно. Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка.

Комментарии 0

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *